Unidade I
Atividade
Segundo Freitas “[...] refletir sobre a inclusão do aluno com necessidades especiais no ensino regular leva-nos inevitavelmente a repensar a relação entre a formação do professor e as práticas pedagógicas atuais”. Sobre as práticas pedagógicas atuais leia as alternativas abaixo e assinale a alternativa correta:
FREITAS, S. N. A formação de professores na educação inclusiva: construindo a base de todo o processo. In: RODRIGUES, D. (org.). Inclusão e educação: dez olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006. p. 162.
Os professores possuem, em sua grade curricular, disciplinas específicas para o atendimento a crianças com necessidades especiais, o que subsidia seu trabalho.
Incorreta: Ainda que haja disciplinas sobre o atendimento especializado, não subsidiam a prática do professor em sala de aula, uma vez que falta, ainda, pesquisa sobre práticas e metodologias adequadas a nossa realidade.
As práticas pedagógicas devem ser pautadas no atendimento individual ou em grupo e no apoio às famílias, garantindo, assim, o estabelecimento de vínculos.
Correta: O vínculo é um elemento motor para que ocorra a aprendizagem. No caso específico, a criação de vínculo entre família, escola e aprendente é fundamental, para que a aprendizagem ocorra de modo satisfatório.
As práticas pedagógicas devem separar crianças consideradas “normais” para o recebimento de uma determinada prática, e crianças “anormais”, para o recebimento de práticas diferenciadas.
Incorreta: A inclusão supõe que o aluno com necessidades especiais interaja com os demais alunos de forma saudável e amistosa. Nessa perspectiva, não há como separar “normais” dos “anormais”, como se fazia antigamente.
Os professores devem receber formação médica e, quando necessário, neurológica, para lidarem com as diferentes necessidades de seus alunos de inclusão.
Incorreta: Os professores devem ser capacitados e orientados quanto aos processos de ensino e aprendizagem. Orientações médicas devem ser levadas à família, psicopedagogos e, quando necessário, à coordenação pedagógica.
As práticas pedagógicas devem ocorrer em sistema de redes de apoio, encaminhando crianças com necessidades especiais ao correto atendimento em escolas especializadas.
Incorreta: O processo de inclusão, ainda que permita que tais crianças frequentem escolas especializadas, supõe o convívio com crianças em escolas regulares.
Atividade
A meta 4 do Plano Nacional de Educação (2014-2024) afirma sobre a educação inclusiva:
Meta 4: universalizar, para a população de _____ a _____ anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente, na rede regular de ensino, com a garantia de um sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.
BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. PNE em Movimento, 2008. Disponível em: http://pne.mec.gov.br/18-planos-subnacionais-de-educacao/543-plano-nacional-de-educacao-lei-n-13-005-2014. Acesso em: 12 mar. 2020.
A idade de abrangência de acesso à educação disposta pela meta quatro é:
4 a 17 anos.
Correta: Dos 4 aos 17 anos a educação escolar é obrigatória. Isso implica que, dentro dessa margem, devem estar também crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
1 a 18 anos.
Incorreta: A obrigatoriedade do acesso à educação básica inicia-se aos 4 anos. Dessa forma, a partir dessa faixa etária, crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação devem frequentar a escola até, pelo menos, os 17 anos.
6 a 17 anos.
Incorreta: A universalização do acesso à educação básica a crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação deve ser de 4 a 17 anos, em razão da obrigatoriedade do ensino nessa faixa etária.
4 a 15 anos.
Incorreta: O acesso à educação básica a crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação deve ser de 4 a 17 anos, em razão da obrigatoriedade do ensino nessa faixa etária, e não aos 15 anos, como a alternativa pressupõe.
7 a 17 anos.
Incorreta: A obrigatoriedade do acesso à educação básica inicia-se aos 4 anos. Dessa forma, a partir dessa faixa etária, crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação devem frequentar a escola até, pelo menos, os 17 anos.
Atividade
Para que o processo de ensino e aprendizagem de crianças com necessidades especiais ocorra, a escola precisa organizar ações práticas para a garantia desse processo. Dentre essas ações, podemos destacar:
I. A interação dos alunos deficientes nas atividades escolares.
II. A desvalorização do aluno deficiente, em razão da sua fragilidade no processo de ensino e aprendizagem.
III. O estabelecimento de condições físicas, para que os alunos com necessidades especiais permaneçam nas salas regulares de ensino.
Está correto o que se lê em:
I.
Incorreta: Além da assertiva correta, podemos considerar correta a assertiva III, que afirma o estabelecimento de condições físicas, para que os alunos com necessidades especiais permaneçam nas salas regulares de ensino.
II.
Incorreta: A inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular pressupõe a valorização deste, e não sua desvalorização, como menciona a alternativa.
III.
Incorreta: A assertiva III está correta; porém, a assertiva que afirma a participação dos alunos com necessidades especiais nas atividades escolares também é correta.
I e III.
Correta: As duas assertivas estão corretas, pois é preciso que o aluno com necessidades especiais seja incluído na rotina escolar, seja por meio da adequação do espaço ou por meio de sua participação nas atividades.
II e III.
Incorreta: A assertiva que afirma o estabelecimento de condições físicas para que os alunos com necessidades especiais permaneçam nas salas regulares de ensino é correta; porém, a assertiva II é incorreta, pois no processo de inclusão não se supõe a desvalorização do aluno com necessidade especial, mas sim, sua valorização.
Unidade II
Atividade
Para que ocorra uma educação inclusiva, escola e comunidade devem orientar-se para tal finalidade, demonstrando, por meio do Projeto Político Pedagógico, as ações, práticas, métodos e adaptações realizados, a fim de garantir a inclusão. Nesse contexto, leia as assertivas e assinale a alternativa correta, quanto à acessibilidade nesses espaços educativos:
A acessibilidade, descrita no Projeto Político Pedagógico e garantida por lei, restringe-se a banheiros e à sala de aula nas escolas inclusivas.
Incorreta: A acessibilidade, conforme o Art. 3º da lei 13.146, de julho de 2015, prevê que todos os espaços, desde o trânsito para a escola até os mobiliários, edificações e instalações, em ambientes educativos, sejam urbanos ou rurais, sejam adaptados à pessoa com deficiência.
A acessibilidade em espaços escolares é percebida nos mobiliários, instalações e edificações, de modo que não compromete a metodologia ofertada pela escola.
Incorreta: A acessibilidade, além de comprometer mobiliários, instalações, estruturas e demais espaços ocorre, também, nos materiais e metodologias a que os alunos deficientes têm acesso. Elas devem ser integradas e organizadas conforme a necessidade de cada aluno.
A acessibilidade em espaços escolares ocorre por meio do atendimento educacional especializado à pessoa com deficiência.
Incorreta: O atendimento educacional especializado é um instrumento de aprendizagem utilizado em escolas regulares e oferecidos a alunos com deficiência e ou transtornos, mas que independe da acessibilidade, visto que esta última é obrigatória em espaços públicos ou em instituições privadas.
A acessibilidade ocorre por meio de diferentes propostas fornecidas pela comunidade escolar e acrescentadas ao Projeto Político Pedagógico.
Incorreta: O Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta considerada “guia” para e da escola. Ele apresenta como a escola lida diariamente, desde seus materiais, construções, edificações e metodologias, com questões ligadas ou não à acessibilidade. Posto isso, vale destacar que a acessibilidade, em espaços públicos ou privados é lei e não depende das propostas emanadas pela comunidade escolar, ainda que possam ser acrescentadas ao Projeto Político Pedagógico.
A acessibilidade pressupõe o uso, com segurança e autonomia pelos deficientes, dos diferentes espaços escolares, sejam espaços rurais e urbanos.
Correta: Conforme o Art. 3º da lei 13.146, de julho de 2015, a acessibilidade se refere ao uso, com segurança e autonomia pelo deficiente, dos espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive, seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.
Atividade
A meta 4 do Plano Nacional de Educação, contemplado na Lei nº 13.005 de junho de 2014, apresenta os desafios acerca da educação inclusiva.
BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. PNE em Movimento, 2008. Disponível em: http://pne.mec.gov.br/18-planos-subnacionais-de-educacao/543-plano-nacional-de-educacao-lei-n-13-005-2014. Acesso em: 12 mar. 2020.
Dentre os desafios, a universalidade do acesso à educação básica à população de 4 a 17 anos com deficiência e ou transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação é privilegiado por meio de:
Salas de recursos multifuncionais e escolas especializadas conveniadas.
Incorreta: A lei nº 13.005 de junho de 2014 afirma que “o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, ocorrerá preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados”, e não somente em salas de recursos ou escolas especializadas conveniadas.
Escolas especializadas públicas ou conveniadas e salas de recurso multifuncional.
Incorreta: A lei nº 13.005 de junho de 2014 afirma que “o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, ocorrerá preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados”, e não somente em escolas especializadas públicas ou conveniadas e salas de recurso multifuncional.
Atendimento educacional especializado e sistema regular de ensino educacional inclusivo.
Correta: A lei nº 13.005 de junho de 2014, que contempla o ensino de pessoas com deficiência, afirma a preferência do ensino em redes regulares de ensino, com sistema educacional inclusivo e o atendimento educacional especializado, além das salas de recursos, de classes escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.
Escolas públicas ou não de ensino regular inclusivo.
Incorreta: A lei nº 13.005 de junho de 2014 afirma que “o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, ocorrerá preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados”, e não somente em escolas especializadas públicas ou conveniadas e salas de recurso multifuncional.
Classes especiais e atendimento educacional especializado.
Incorreta: A lei nº 13.005 de junho de 2014 afirma que “o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, ocorrerá preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados”, e não somente em escolas especializadas públicas ou conveniadas e salas de recurso multifuncional.
Atividade
A resolução do Conselho Nacional de Educação, em parceria com o Conselho de Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 2/2001), afirma que “Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um setor responsável pela educação especial, dotado de recursos humanos, materiais e financeiros que viabilizem e deem sustentação ao processo de construção da educação inclusiva”.
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Diário Oficial da União. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf. Acesso em: 12 mar. 2020.
Neste contexto, podemos sintetizar o conceito de educação especial como:
Uma modalidade da educação que não se difere em suas propostas e metodologias e que garante a educação escolar e a promoção do desenvolvimento dos alunos com deficiência em qualquer etapa da educação básica.
Incorreta: Essa modalidade de educação se distingue em suas propostas e metodologias, justamente para atender ao público específico ao qual é destinada: alunos com deficiência, Transtorno do Espectro Autista ou altas habilidades. Portanto, suas estratégias e metodologias devem, necessariamente, ser adaptadas.
Uma modalidade de educação escolar, com proposta, recursos e serviços diferenciados que visa atender e promover o desenvolvimento dos alunos com deficiência, Transtorno do Espectro Autista ou altas habilidades em qualquer etapa da educação básica.
Correta: Nas Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica, lemos que a educação especial compreende uma modalidade de educação que possui metodologias, propostas e recursos que se adaptem aos educandos com deficiências, Transtorno do Espectro Autista, ou altas habilidades ao longo da educação básica.
Uma etapa da educação que integra alunos portadores de deficiência, Transtorno do Espectro Autista ou altas habilidades em salas regulares inclusivas e em salas de atendimento especial especializado.
Incorreta: Educação inclusiva é diferente de educação especial. Nesta última, a educação é planejada essencialmente à demanda de alunos com deficiências, TDG ou altas habilidades, de modo que, nesses espaços, há a integração somente desses alunos, ao passo que na educação inclusiva há a inserção e a socialização de alunos deficientes, de Transtorno do Espectro Autista ou altas habilidades ou não.
Uma modalidade de ensino que ocorre em instituições públicas ou privadas, conveniadas ou não, e que atendem crianças de todas as faixas etárias, até os 17 anos.
Incorreta: As Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica afirma que a educação especial é uma modalidade que atende a alunos na faixa etária de 4 a 17 anos, ou seja, que cronologicamente, deveriam estar matriculados na educação básica.
Uma alternativa ao ensino regular comum que agrega benefícios aos educandos, portadores de deficiência, Transtorno do Espectro Autista ou altas habilidades, como bolsas de estudos e atendimento especializado.
Incorreta: A educação especial não é uma alternativa, mas uma modalidade de ensino que possibilita a educandos deficientes, com Transtorno do Espectro Autista ou altas habilidades terem acesso à educação básica por meio de um ensino diferenciado e planejado para suas especificidades.
Unidade III
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“A inclusão é uma inovação que implica um esforço de modernização e de reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas [...], ao assumirem que as dificuldades de alguns alunos não são apenas deles, mas resultam, em grande parte, do modo como o ensino é ministrado e de como a aprendizagem é concebida e avaliada.” (MANTOAN apud RODRIGUES, 2006, p. 56).
FONTE: MANTOAN, M. T. E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. In: RODRIGUES, D. (Org.). Inclusão e educação: dez olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006.
De acordo com o trecho apresentado, avalie as assertivas e assinale a alternativa correta:
A inclusão deve ser organizada a fim de que alunos deficientes e autistas com altas habilidades tenham as mesmas condições de acesso e escolarização.
Incorreta: A inclusão modifica e reorganiza não somente as estruturas e as condições que dizem respeito ao sujeito da inclusão. Trata-se, na verdade, de um processo que envolve todos os agentes escolares.
A inclusão é um processo a ser vivenciado por todos os agentes escolares e não apenas pelos alunos a serem incluídos.
Correta: A inclusão depende, em grande instância, da maneira como escola e a comunidade articulam esse processo no ambiente escolar, desde a saída, por exemplo, do sujeito de sua casa. Neste sentido, a inclusão é responsabilidade de todos os agentes envolvidos, direta ou indiretamente, nesse processo.
A inclusão resulta da forma como são organizadas e avaliadas as aprendizagens e os conteúdos no interior da sala de aula.
Incorreta: A inclusão é mais ampla e engloba mais elementos do que somente organizar e avaliar aprendizagens e conteúdos no interior da sala de aula. Ela é percebida na infraestrutura da escola, no mobiliário, no acesso do aluno a essa escola, na socialização e também na forma como são organizadas e planejadas a aprendizagem deste.
A inclusão, em seu sentido estrito na escola,não atinge a todos os profissionais e agentes escolares, mas apenas a equipediretiva e os professores.
Incorreta: A inclusão atinge a todos os profissionais envolvidos, assim como os demais atores, como alunos, por exemplo. Neste sentido, ela não ocorre somente entre os profissionais e os agentes escolares, mas atinge a todos.
A inclusão é um movimento a ser considerado não só no interior da escola, mas nos ambientes em que se pesem avaliações de conteúdo.
Incorreta: A inclusão é um movimento mais amplo e abrangente e, neste sentido, não ocorre somente em ambientes em que se pesem avaliações de conteúdo. Se a compreendermos como política pública, sua extensão se dará em todos os ambientes e espaços sociais.
2) De acordo com Perrenoud (1999, p. 10), “A avaliação regula o trabalho, as atividades, as relações de autoridade e a cooperação em aula e, de certa forma, as relações entre a família e a escola ou entre profissionais da educação”. Em se tratando especificamente da avaliação escolar, podemos destacar a avaliação diagnóstica, a formativa e a somativa.
FONTE: PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed,1999.
Sobre estas formas de avaliar, leia as assertivas a seguir e assinale a alternativa correta:
A avaliação diagnóstica é utilizada geralmente no início do ano letivo e tem como objetivo classificar o aluno, de acordo com os níveis de aproveitamento apresentados.
Incorreta: A avaliação diagnóstica ocorre no início do ano letivo e tem por objetivo fazer um “diagnóstico” daquilo que o aluno sabe e não sabe, detectando dificuldades de aprendizagem, para, então, organizar seu plano de aprendizagem.
A avaliação formativa tem como objetivo auxiliar o professor a reorganizar os processos de ensino e aprendizagem por meio de avaliações realizadas durante o ano letivo.
Correta: A avaliação formativa ocorre ao longo do ano letivo, ou seja, ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, ela permite reorganizar e adequar as novas aprendizagens, pois fornecer dados para aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem.
A avaliação diagnóstica é realizada ao longo do ano letivo, como forma de detectar as dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Incorreta: A alternativa está incorreta, pois, embora a avaliação diagnóstica tenha como objetivo detectar as dificuldades de aprendizagem dos alunos, ela não ocorre ao longo do ano letivo, mas, sim, no seu início.
A avaliação somativa ocorre ao fim do ano letivo e tem como objetivo principal proporcionar meios para o professor reorganizar o processo de ensino e aprendizagem.
Incorreta: A alternativa está incorreta, pois, embora a avaliação somativa ocorra efetivamente ao fim do ano letivo, ela não possibilita meios para o professor reorganizar o processo de aprendizagem, haja vista que essa avaliação é classificatória e não formativa.
A avaliação somativa ocorre prioritariamente ao fim de cada bimestre/trimestre e/ou semestre e tem como objetivo diagnosticar o rendimento dos alunos.
Incorreta: A avaliação somativa ocorre, de fato, ao fim de cada bimestre, trimestre ou semestre, porém tem como objetivo classificar e não diagnosticar o processo de aprendizagem dos alunos.
Atividade
A inclusão no ambiente escolar pressupõe diversas questões, entre elas: acessibilidade, práticas e metodologias diferenciadas e respeito à diversidade. No que tange à avaliação discente, as práticas educativas inclusivas também devem reorganizar-se a fim de promover uma avaliação adequada.
Diante deste contexto, leias as alternativas a seguir e assinale a alternativa correta sobre as ações avaliativas na educação inclusiva:
As ações avaliativas devem ser realizadas em consonância com os profissionais da educação, tendo em vista o aluno a ser avaliado.
Incorreta: As ações avaliativas na educação inclusiva devem estar em consonância com os profissionais tanto da área da educação, quanto os profissionais envolvidos no diagnóstico do aluno, permitindo uma compreensão e uma estratégia de intervenção adequada para que o processo de avaliação seja coerente.
As ações avaliativas devem ocorrer em parceria com os profissionais que atendem o aluno de inclusão.
Correta: As ações avaliativas devem ser realizadas em consonância com os demais profissionais envolvidos no processo de inclusão. São esses profissionais que auxiliarão a pensar as estratégias e as formas adequadas de avaliação do aluno na educação inclusiva.
As práticas avaliativas na educação inclusiva devem ser criteriosas e idênticas em conteúdo às avaliações praticadas no ensino regular.
Incorreta: As práticas avaliativas na educação inclusiva são diferenciadas, justamente porque o modo como a educação se dá também é diferenciado. Deste modo, há diversos indicadores quanto à estruturação dos conteúdos, da complexidade ou da forma como essa avaliação ocorrerá que balizarão o trabalho do professor.
As avaliações na educação inclusiva ocorrem de forma contínua, processual e idêntica aos alunos, seja qual for o diagnóstico de inclusão.
Incorreta: A avaliação na educação inclusiva, assim como no ensino regular, deve ocorrer de forma contínua e processual, porém não pode ocorrer de forma idêntica, pois alunos de inclusão possuem especificidades que lhe são próprias e que devem ser respeitadas.
As práticas avaliativas na educação inclusiva ocorrem de forma colaborativa e optativa, cabendo à família e à equipe multidisciplinar decidir sobre ela.
Incorreta: As práticas avaliativas na educação inclusiva não ocorrem de forma optativa ou colaborativa, podendo, desta forma, os pais optarem ou não pela realização de avaliação dos seus filhos. Ao contrário, fazem parte de todo o processo, para que os profissionais direcionem seus trabalhos a fim de organizar aprendizagens.
Unidade IV
Atividade
Leia o trecho do Decreto nº 7.611 de 2011, que dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado:
"Art. 2o A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.”
BRASIL. Decreto nº 7.611 de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Diário Oficial da União. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm. Acesso em: 12 mar. 2020.
Nesse decreto, há a garantia dos serviços de apoio especializado para as pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista, altas habilidades e ou superdotação. Esses serviços são ofertados a partir do chamado Atendimento Educacional Especializado. Como esse serviço é ofertado? Assinale a alternativa correta.
De forma suplementar aos alunos com altas habilidades, no mesmo horário do ensino regular.
Incorreta: Esse atendimento ocorre de forma suplementar, porém, como se trata de inclusão, é preciso compreender que esses alunos devem frequentar o ensino regular e em momentos distintos, nas salas de atendimento educacional especializado.
Com o auxílio de um professor auxiliar, que instrumentalize as orientações dadas pelo professor regente.
Incorreta: O auxílio de um professor para alunos com deficiência é previsto em lei, porém, nesse caso, o decreto afirma que o atendimento educacional especializado é ofertado como apoio permanente em salas de recursos multifuncionais e ou atendimento educacional especializado.
Com apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos estudantes às salas de recursos multifuncionais ou de forma suplementar.
Correta: Segundo o Decreto, o atendimento educacional especializado ocorre como apoio permanente. Isso significa que os alunos frequentam as salas regulares e de forma permanente e recebem o apoio de forma suplementar ou por meio da sala de recursos.
De forma integral, em sala de recurso, com o apoio de profissionais habilitados e treinados para lidar com as diferentes formas de inclusão.
Incorreta: O atendimento a esses alunos não ocorre de forma integral, mas de forma permanente e que permita, ao aluno, frequentar o ensino regular, favorecendo, a inclusão e a socialização.
De forma suplementar aos alunos deficientes, em horário contrário ao do ensino regular, dentro da instituição escolar.
Incorreta: O atendimento como apoio de forma suplementar ocorre aos alunos com altas habilidades e ou superdotação. No caso dos alunos deficientes, o Decreto não prevê o atendimento de forma suplementar, mas o apoio e o serviço educacional especializados.
Atividade
Leia o trecho a seguir, que trata das pessoas com altas habilidades e ou superdotação:
“As pessoas com altas habilidades têm identidade distorcida, ou seja, perante a sociedade elas ainda não conseguiram firmar-se enquanto pessoa com Altas Habilidades, fazendo com que sua identidade fique apenas no imaginário das pessoas, o que leva dificultar sua real “visualização”. Tudo isso, porque, para uma parcela da sociedade, elas não passam de mitos, o que dificulta a identificação e, consequentemente, seu encaminhamento para um atendimento especializado que, por vezes, é questionado e visto como desnecessário”.
Fonte: FREITAS, S. N. (org). Educação e Altas Habilidades/Superdotação: a ousadia de rever conceitos e práticas. Santa Maria: Editora da UFSM, 2006. p. 61.
Sobre o conceito de altas habilidades e superdotação, avalie as assertivas e assinale a alternativa correta:
Facilidade nos processos de aprendizagem e hiperatividade com ou sem déficit de atenção.
Incorreta: A alta habilidade e ou superdotação se caracteriza por facilidade nos processos de aprendizagem, porém, isso não implica que os sujeitos superdotados sejam hiperativos e ou tenham déficit de atenção, muito embora possam, sim, ocorrer casos concomitantes.
Facilidade nos processos de aprendizagem e condições de aprofundar o desenvolvimento de conhecimentos.
Correta: A alta habilidade e superdotação se revelam justamente pelo indivíduo ter, além da facilidade no processo de ensino e aprendizagem, condições para se aprofundar nos conhecimentos e desenvolvê-los de forma mais ampla e sistematizada do que os alunos regulares.
Facilidade na fala e na comunicação, hiperatividade e domínio das artes plásticas e visuais como forma de expressar-se.
Incorreta: Uma das características dos sujeitos com altas habilidades e ou superdotação é a facilidade na comunicação e na expressão. Porém, isso não implica que todos os sujeitos superdotados serão hiperativos e ou terão domínio nas artes plásticas ou visuais. As altas habilidades e superdotação se revelam em domínios distintos: por exemplo, posso ter alta habilidade para Matemática, mas ser nível médio em português.
Alta competência para resolver problemas e solucionar questões; alto índice de autismo entre esses sujeitos.
Incorreta: As altas habilidades e superdotação se referem a um dos campos de conhecimento, e não a todas as áreas; por isso, a afirmativa de que possuem alta competência para resolver problemas é incorreta, pois depende da área em que se aplica a alta habilidade. Além disso, não há estudo científico que comprove o alto índice de autismo entre os sujeitos superdotados, como popularmente se afirma.
Alta habilidade e capacidade de expressão musical e visual; facilidade para pesquisas científicas e acadêmicas.
Incorreta: A alta habilidade e superdotação ocorrem em áreas específicas, e não em todas as áreas; consequentemente, teremos um universo de sujeitos superdotados em áreas exatas, outras humanas e assim consequentemente. Nesse sentido, não podemos afirmar que essa habilidade ocorra somente nas expressões visuais e musicais e ou no campo das pesquisas.
Atividade
O Decreto 3.298 de dezembro 1999, que regulamenta a Lei 7.853 de 1989 e dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência conceitua os termos deficiência, deficiência permanente, incapacidade. Essas conceituações são fundamentais para a compreensão do tema da inclusão no ensino regular.
Fonte: BRASIL. Decreto 3.298 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de proteção, e dá outras providências. Diário Oficial da União. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3298.htm. Acesso em: 12 mar. 2020.
Diante disso, leia as assertivas abaixo e assinale V para verdadeiro e F para Falso:
( ) A incapacidade é a perda de uma função psicológica, fisiológica ou anatômica, que resulta na incapacidade para o desempenho de atividade.
( ) A deficiência é anormalidade de uma estrutura psicológica, fisiológica ou anatômica, que resulta na incapacidade para o desenvolver atividades.
( ) A incapacidade é aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um período de tempo suficiente para não permitir recuperação ou ter probabilidade de que se altere.
( ) A deficiência permanente é a alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física.
V, V, V, V.
Incorreta: Segundo o Decreto 3.298, a incapacidade é a redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social, com necessidade de equipamentos e adaptações, para que a pessoa possa desempenhar sua função ou atividade. A deficiência é a perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, que gere incapacidade para o desempenho de atividade. Por fim, a deficiência permanente ocorreu ou se estabilizou durante um período de tempo suficiente para não permitir recuperação.
V, V, F, V.
Incorreta: Segundo o Decreto 3.298, a incapacidade é a redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social, com necessidade de equipamentos e adaptações, para que a pessoa possa desempenhar sua função ou atividade. A deficiência é a perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, que gere incapacidade para o desempenho de atividade. Por fim, a deficiência permanente ocorreu ou se estabilizou durante um período suficiente para não permitir recuperação.
V, F, V, F.
Incorreta: Segundo o Decreto 3.298, a incapacidade é a redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social, com necessidade de equipamentos e adaptações, para que a pessoa possa desempenhar sua função ou atividade. A deficiência é a perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, que gere incapacidade para o desempenho de atividade. Por fim, a deficiência permanente ocorreu ou se estabilizou durante um período suficiente para não permitir recuperação.
V F, V, V.
Incorreta: Segundo o Decreto 3.298, a incapacidade é a redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social, com necessidade de equipamentos e adaptações, para que a pessoa possa desempenhar sua função ou atividade. A deficiência é a perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, que gere incapacidade para o desempenho de atividade. Por fim, a deficiência permanente ocorreu ou se estabilizou durante um período suficiente para não permitir recuperação.
F, V, F, F.
Correta: Segundo o Decreto 3.298, a incapacidade é a redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social, com necessidade de equipamentos e adaptações, para que a pessoa possa desempenhar sua função ou atividade. A deficiência é a perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, que gere incapacidade para o desempenho de atividade. Por fim, a deficiência permanente ocorreu ou se estabilizou durante um período suficiente para não permitir recuperação.